《如何讲好一堂课》笔记

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这是在网盘里无意间发现的课程，碰巧近期也打算提高下个人综合能力，于是花了一天多学习了下，总体还不错（挺受益），虽然讲的是“如何讲好一堂课”，但对于日常沟通表达也是适用的，单从信息传达效率的角度讲，“讲课”这种形式更加科学、高效。课程不错，收获颇丰，但我学完后还没来得及实践，只匆匆记下了些要点，留作日后复习回顾。

（题外话）通过学习这个课程我真切地体会到一个优秀老师（具备丰富教学经验 & 专业知识 & Passion ）能够对学生产生的影响，他们除了“传道、授业”还能以恰当的方式“解惑”，他们行胜于言，有热情，能够在细节之处打动学生。回顾我的学生时代，有几位令我印象深刻的老师，他们是：倪海武老师、侯春芳老师、牛兴丽老师、李学勇老师。

一、以学生为中心的课程设计底层逻辑

1.1 关注环节

以学生作为中心，需要核心关注的四个环节。即如何让学生：

  • 愿意听讲；
  • 牢固记忆；
  • 容易理解；
  • 高效训练。

目的和手段，目的只有一个而手段有很多，随着时间迁移，目的几乎不变，手段经常变化（常思常新）。

“短逻辑”，大多数在学习的时候坚持不到最后的原因是短逻辑拉的太长，学生长时间没有得到反馈和刺激逐渐丧失兴趣，进而放弃。

“所有的紧张和不自信，都是源于（所讲知识的）不熟练”

1.2 训练方法

针对不熟练的训练方法：

  • 逐字稿，把要讲的内容写下来 -> 大框架
  • 听录音，录完自己听 -> 解决口头禅 -> 表达干净、利索
  • 磨预演，自己给自己讲课 -> 控时间
  • 勤复盘，每次讲完课后发现问题，改正不足 -> 抓亮点

表达能力优秀的特征：

  • 没有什么太多的废话/无用字眼
  • 口头禅基本上被砍的一干二净

二、如何准备课程内容与素材

总体思路是：日积月累、因时而异、常思常新。

2.1 此阶段目的是

激发受众听讲的意愿和动力，通过形象化降低理解的难度和门槛。

2.2 备课的基本原则与方向

  1. 主体（受众）目标
    1. 受众群众分析，通过展示让哪些听众接收到哪些信息、获得哪些能力
    2. 关注点：
      1. 上级汇报：进展、困难、所需资源；
      2. 平级沟通：诉求、卡点、协作边；
      3. 下级分享：痛点、目标、利益发展。
  2. 知识容量
    1. 了解用户的最近发展区，基于受众现有知识水平一点一点往前迈进。—— 因材施教、因人而异
    2. 知识的掌握有一个循序渐进的过程；知识的准备需要遵循这样的逻辑与原理。
    3. 通过模仿示范、列举实例、启发式提问、集体活动等，不断扩展知识舒适区的内容。—— 因材施教、循循善诱
  3. 干湿比例：
    1. 实施手段：适当幽默调侃抓住听众的注意力或课间休息
    2. 如何把握度？原则：能够抓住注意力的前提下，短则/湿货越少越好。
  4. 顺序结构：导讲复测

最近发展区理论 —— 维果斯基(Lev Vygotsky)

注意课程中：

  • 指出：指出要点
  • 示范：让受众看到样子
  • 实践：让受众结合理论要点进行实践

最终目的：帮助受众群体从下限达到上限，不断突破。—— 以学生为中心，让学生掌握知识、改变行为。

三、如何设计课程结构与逻辑

所有的课程，最重要的目标不讲了什么，而是你的听众学到了什么，受众听到的、学到的取决于内容准备了什么，内容的展现形态和结构是什么。

3.1 课程结构

最简单的展示/沟通结构是：总分总。

  1. 总：给课程目标定基调。核心线索，核心目标。没有一个目标课堂所有点就会变得非常发散。
  2. 分：逐级展开、加数字强提醒；
  3. 总：总结提炼、核对重要信息。

沟通要点：

逻辑能够带来效率。

  1. 沟通问题要及时、直接、有效。
  2. 提出问题要简明扼要、触及本质、直击核心诉求。
  3. 讨论解决方案是充分信任、不提假设不可控因素
  4. 回应解决方案要干脆利索、阐明后果。
  5. 对事不对人，沟通不带抱怨情绪。

3.2 展示逻辑

标准课程/展示 MVP 的基础展示逻辑：

  • 导：导入，可以通过回顾、故事、场景、话术导入课程内容。导入的目的是让听众进入一种场域与状态。
  • 讲：取舍、详略、顺序。
    • 取舍取决于总分总结构里“总”的核心目标；
    • 详略分配考虑重难点，重难点详讲，其他略讲；
    • 内容组织顺序，最常见的顺序是从“舒适区”到“最近发展区”，也可以反过来，先抛出难点再引导回舒适区。
  • 复：复习（学生），重复/回顾难点（讲师）
  • 测

四、如何包装课程形式与呈现

4.1 语言包装

Language is power. 语言就是力量。

  • 语言输出
    • 展现细节：对于阐述的内容进行无比细致的阐述和分析。细节决定成败，细节会打动人心
    • 表达感性：表达感性是就是将自己对这件事/内容的感情合理地表达出来，进而影响受众。
    • 构建冲突：可能是客观存在的冲突，也可能是认为制造的冲突；可能是结构性的矛盾，也可能是一些组织结构上的问题，亦或一些知识本身存在的制约。
    • 提炼升华：对于所讲的内容能不能有超脱出这个知识本身更高层次的道理出来。
  • 情感输出：就是真实把情感爆发在最有力量的语言上去。
    • 例如：不解释。降低智商差，将情感注入到不需要理解的语言上，例如：滚。语言上走极端 —— 极端表达带来极端的效果
    • 情感输出是带有目的，不是情感宣泄。
  • 逻辑输出：即所讲的内容有分类、定义、推理、论证等语言表达逻辑。
  • 行为输出：明确指令输出、课堂控制行为，还有结果公示、监督反馈、查漏补缺。通过语言输出来指导听众输入，（影响到受众的行为，例如受众欢呼、鼓掌等）

4.2 语言呈现

前两点为基础，后两点进阶。

  1. 解释力 —— 精准。
  2. 陈述力 —— 精炼。
  3. 感染力 —— 精彩。
  4. 说服力 —— 精妙。

呈现的极致：煽动力

4.3 幽默元素设计理论

  • 形式 —— 夸张呈现
  • 内容 —— 出乎意料

4.4 互动

在课程结束或开始时设计与受众群体互动。

五、还原一个真实的课堂：教学七步法

5.1 教学七步法

每一步都有一个小目标/要达成的效果

  1. 进门测：发现学生的问题、刺激学生的意愿；通过考试发现学生的问题，发现下限，找到上限。
  2. 授新课：激发兴趣、传授知识、落实行为。
  3. 课堂落实：讲练结合，形式多元化。
  4. 查漏补缺：别人的舒适区是他的焦虑区。个性化的辅导和帮助学生定制一些联系
  5. 出门测
  6. 课后落实：强化知识、巩固方法、掌握应用。
  7. 结果公示：监督鼓励、告知方法、正向反馈。

只要是手段/方法，就存在比当前更优的，而目的只有一个，永远不会变。

5.2 解决学生的问题

  1. 意愿层面：成就感、激励 —— 游戏。
  2. 意识层面：不提类型的知识所需具备的熟练度有不同的要求
  3. 方法层面：信息提炼、口诀、正反举例…
  4. 行为层面：落实跟盯、效果反馈。

未来的教育一定是个性化、定制化的（千人千面），这样才能达到最高的效率。

六、教学工作的基本环节与优秀课堂的标准

6.1 教学基本环节

  1. 备课
    1. 备教材
    2. 备学生，学生的上下限。
    3. 备教法
  2. 上课
    • 根据课程目标分类：传授新知识、巩固新知识、培养技能技巧课、检查知识课
  3. 作业布置与批改：因人而异，因时制宜
  4. 课外辅导：提高上限，补齐下限。
  5. 学业成绩的检查与评定：考核结果和标准。没有评价标准的考核最终都会流于形式

6.2 一堂好课的定义与标准

  1. 目标明确：使-动表达，使学生掌握 xxx 的应用
  2. 重点突出
  3. 内容正确
  4. 方法得当：通俗易懂，简单得当。普适的方法与特定场景的方法的权衡。
  5. 表达清晰：打磨语言、逻辑推进
  6. 组织严密：课程节奏控制合理、张弛有度。最理想的情况是听的轻松愉快又学到的知识。
  7. 气氛热烈：充分调动积极性，形式多变。

七、教学与备课进阶过程：七步迭代法打磨课程

备课：备教材、备学生、备教法

7.1 打磨思路

如果将备课分成广义和狭义，那么：

  • 狭义课程资源：能够形成课程内容的直接来源，知识、案例、实验、考题。

  • 广义课程资源：有利于实现课程目标的一切因素。例如：视频、动画、科普、新闻。

案例/资源是否还具有鲜活的生命力？ —— 常思常新

课程内容顺序：知识点衔接过渡。 —— 所练即所讲，所讲即所练。

7.2 一堂好课打磨的过程

  1. 发现问题：听众中心、自我归因 —— “我这个地方有讲明白吗”，而不是“你听明白了吗”
  2. 设定主题：设定目标，没有目标就会无的放矢
  3. 分析现状：独立思考（深入挖掘原因，不要听信感觉或经验）、深入挖掘
  4. 探究原因
  5. 确立方案
  6. 实施方案：落实操作，注重细节
  7. 确认效果：根据设置的目标检验效果

八、如何设计课程亮点与互动：锁定学生的注意力

亮点：让学生感受到这个课程与其他课程不同的地方，听完之后觉得有所成长、收获。

8.1 增加课程亮点的一些方法

  • 生动形象的例子：运用生活中的例子
  • 带有幽默感的调侃语言
  • 直击要点的顿悟理解
    • 将抽象的内容用通俗易懂的话讲出来
    • 听君一席话，胜读十年书
  • 高效解决问题的步骤口诀

8.2 课堂互动与提问设计的一些方法

最有效的互动方式是提问

  • 找准提问设计的切入点
    • 新旧知识链接点
    • 教学环节关键点
    • 学生普遍疑点
  • 围绕目标设计提问线索链
    • 区分类别
    • 按类提问
    • 逻辑排列
  • 根据互动反馈延伸问题面
    • 发散思维
    • 结合考点
    • 回归实际

8.3 以学生为中心，要达成什么样的效果

教学最终的结果是希望学生能够自我去获取知识提升能力。 —— 终身学习能力

授人以鱼不如授人以渔。

三种习惯：

  • 课前预习习惯
    • 核心是强化成就感、降低挫败感（学生）。
  • 课上思考习惯
    • 主动引导、闭合互动提问。
  • 课后复习习惯
    • 强化知识掌握与应用。

三种能力：

  • 专注力：设定小闭环目标，逐步达成
  • 自驱力：不断激发学习意愿、自我驱动
  • 规划力：合理利用课前、课中、课后时间、提高效率

九、其他

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